怎樣教育子女

九十年代一位家長(zhǎng)因長(zhǎng)期為孩子勞累，跟孩子著急較勁得了一身病，參加學(xué)習(xí)班用哲學(xué)辨證的方法進(jìn)行心理調(diào)整，家長(zhǎng)通過調(diào)整心理，把以前對(duì)孩子的著急、生氣、恨鐵不成鋼的心理轉(zhuǎn)變了，身體的疾病減輕了，對(duì)孩子較的勁放下了。孩子發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)變了，問他母親：“您現(xiàn)在怎么變了，跟以前不一樣了？”母親說：“我學(xué)了一個(gè)想開的心理平衡理論?！焙⒆诱f：“您怎么不早學(xué)呢？您不容易，您知道不知道，我也不容易”。這個(gè)孩子說，我要見見這個(gè)老師。我和這個(gè)孩子談了許多，我有很大觸動(dòng)，覺得家長(zhǎng)教育孩子不容易，但孩子也很不容易，可是往往站在家長(zhǎng)的位置上，對(duì)孩子的心里察覺的太少了。我覺得好多家長(zhǎng)和孩子都費(fèi)了很大力氣，而且活的很累，但關(guān)鍵是沒有達(dá)到目的。我開始對(duì)這一問題進(jìn)行研究。

有很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)心態(tài)就不平靜，自己沒有把握好尺度，有的家長(zhǎng)按照自己的意愿，強(qiáng)加孩子去接受很多東西。家長(zhǎng)盼孩子好，望子成龍，天天盼孩子好好學(xué)習(xí)，想辦法托人請(qǐng)家教，或?qū)⒆討B(tài)度粗暴，逼著孩子學(xué)，對(duì)孩子不學(xué)著急，這樣對(duì)孩子，是不是孩子學(xué)習(xí)就一定能好呢？很多時(shí)候不是這樣，這就是你教育孩子時(shí)心情不平靜，孩子反饋給你的結(jié)果。

因?yàn)樽匀挥衅胶夥▌t存在，人的生活中就需要有平衡，平衡是多方面、多角度的。自然有一個(gè)總法則叫心平法則，亢奮的心理得到相反的平衡，不及的心理也會(huì)有相應(yīng)的平衡，亢奮與不及的心理都會(huì)給孩子帶來平衡的影響。做任何事只有符合平衡的法則，你的愿望、理想、目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。而要符合平衡的條件就是要事事心平，而不是急著想、盼著想就能實(shí)現(xiàn)。人付出時(shí)有個(gè)狀態(tài)問題，你心態(tài)越平靜，事情反饋的結(jié)果和你的想法就越接近。如果在付出時(shí)你的心態(tài)不平靜，得到的結(jié)果是相反的。就如我們大多數(shù)的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都帶有著急、盼望、擔(dān)心、強(qiáng)制、保護(hù)心強(qiáng)等不平心理。因此，得到的結(jié)果往往與預(yù)期的效果相反，這也正是調(diào)整家長(zhǎng)心理的重要性所在。

一位家長(zhǎng)咨詢時(shí)我問他：“孩子不聽話，你教育孩子時(shí)，說了多少遍？”這個(gè)家長(zhǎng)說：“我都說了幾百遍了?！蔽艺f，你應(yīng)該了解你的孩子怎么想。你說的話他知道不知道，聽沒聽？其實(shí)家長(zhǎng)說的話，孩子都能背下來，但他為什么不按著去做呢？因?yàn)榧议L(zhǎng)在教育孩子時(shí)的心理是不平靜的，因而導(dǎo)致說話的態(tài)度、說話方式，使孩子不愿接受。所以，孩子就是個(gè)顯示器，顯示的是家長(zhǎng)的很多心情及狀態(tài)。

許多家長(zhǎng)只知道自己的辛苦，而不了解孩子的心理，其實(shí)孩子也在承受來自學(xué)習(xí)、考試、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等多方壓力，有時(shí)他即使能把家長(zhǎng)的話都背下，也不會(huì)去執(zhí)行，家長(zhǎng)不了解自己孩子的心理感受，反而執(zhí)意讓孩子按照自己的意愿去做，這是一種強(qiáng)加的狀態(tài)，孩子是不愿接受的。

你真的不跟孩子較勁了，把你的虛榮、面子放下來了，孩子會(huì)有所改變。在咨詢中我經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說：“這孩子真不爭(zhēng)氣，真不要臉，怎么顯眼怎么干?！睘槭裁春⒆舆@樣干，就是用孩子來平衡你的虛榮心，有的孩子沒考好，家長(zhǎng)為了面子不敢跟別人說，說考得還不錯(cuò)，你的這個(gè)心理，下次孩子還考不好，到最后都擋不住了，露餡了，這就叫平衡法，反思時(shí)找自己愛面子的心情。

人不是在追求幸福嗎，在你平靜、坦然、自然的前提下你得到的才是幸福。如當(dāng)你心態(tài)越不平，你的磨難也越重，你過分的程度跟你磨難是成比例的，過分有兩種，一種是心情過分，一種是你對(duì)事情的心理定位過分。

社會(huì)上普遍重視的是外因，為孩子創(chuàng)造什么環(huán)境，什么條件，吃什么營(yíng)養(yǎng)等，而我們注重的是內(nèi)因，研究?jī)?nèi)因能解開生活和學(xué)習(xí)中的很多迷團(tuán)。當(dāng)投入與孩子的結(jié)果不紊合時(shí)，家長(zhǎng)的心理出現(xiàn)很多疑惑，為什么為孩子投入了那么多沒有得到預(yù)期的結(jié)果？原因是違背了客觀變化的法則和規(guī)律，也就是我們前邊講過的自然平衡的法則，違背了這個(gè)規(guī)律，外因投入再多也沒有結(jié)果。就像現(xiàn)在的孩子，患蛀牙的比前一兩代人嚴(yán)重的多，但現(xiàn)在牙膏、牙刷比以前好多了，為什么現(xiàn)在的孩子患蛀牙反而多，這就是外因和結(jié)果不紊合的一個(gè)例證。研究?jī)?nèi)因的方法就可解釋這個(gè)原因，按心平健康學(xué)心理與身體對(duì)應(yīng)規(guī)律的法則：孩子在生活中吃苦、吃硬的能力與牙的堅(jiān)硬度有關(guān)，你給孩子輸入吃苦、鍛煉的心理程序越強(qiáng)，他的牙越好。人身體不僅僅受營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的控制，還受人的心理程序的控制，你的心理排什么程序，身體的化工廠就按這個(gè)程序化合。家長(zhǎng)怕孩子吃苦、怕他受罪、怕他碰上苦難、碰上硬的東西，家長(zhǎng)的這種心理把孩子原有的功能破壞了，現(xiàn)在孩子一出生家長(zhǎng)就給他制造優(yōu)越條件，他不用吃苦，沒有困難要去克服，要那么硬的牙干什么呢？為什么吃甜的牙不好，孩子得到的甜蜜越多，他克服硬的能力越差。殘酷的年代，家長(zhǎng)給孩子灌輸?shù)乃枷?，你如不能吃苦，就不能生存，從小給孩子排了一套要克服困難的程序，孩子的牙就好。克服困難的心理和牙的健康程度是連著的，家長(zhǎng)給孩子編了什么程序就有什么結(jié)果。

家長(zhǎng)照顧孩子時(shí)的心越重，孩子越容易得病。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得無微不至，投入很多，關(guān)心特別重，但是孩子的身體經(jīng)常出毛病。當(dāng)孩子得病了，家長(zhǎng)更加緊張，越緊張孩子病越重，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。讓家長(zhǎng)常常感到困惑的是我對(duì)孩子這樣精心，孩子身體怎么還這樣？平衡法則告訴我們，正因?yàn)槟銓?duì)孩子的過度關(guān)心，孩子身體才這樣，你有這樣的心理，孩子的身體就有相應(yīng)的表現(xiàn)。有的家長(zhǎng)工作忙，沒有更多的時(shí)間照顧孩子，這時(shí)孩子吃的苦，對(duì)孩子的身體而言起的是正作用。冬天我去自由市場(chǎng)，看見外地做小買賣人的孩子，家長(zhǎng)照顧的少，穿得也很少，身體也沒病。如果換一個(gè)家長(zhǎng)，無微不至關(guān)懷孩子，把孩子放在這個(gè)環(huán)境里，那個(gè)孩子就麻煩了。如果用細(xì)菌的理論說，那個(gè)孩子臟的程度，應(yīng)該得病，但恰恰身體很好，沒有得病。家長(zhǎng)對(duì)孩子顧不過來，對(duì)孩子的緊張程度少，對(duì)孩子的干擾少，孩子身體反而好，實(shí)際上孩子自身潛在的抵抗力、免疫力很大。

說一個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象，假如孩子上學(xué)去了。遇上降溫天氣，孩子穿的衣服少，家長(zhǎng)是什么心情，有的家長(zhǎng)心里緊張，心放不下。其實(shí)人的自我調(diào)節(jié)能力很強(qiáng)，是你關(guān)心孩子的心過了，他的免疫力就下降。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，人的這種免疫力也在下降。小孩本身的信息少，家長(zhǎng)如不給孩子加入不良程序，從心態(tài)上不去影響孩子，孩子的耐寒、耐熱、耐缺氧能力是很大的。使小孩受影響的不一定是不良環(huán)境，殘酷環(huán)境加上心理的不良程序才使孩子痛苦。現(xiàn)在過來人，想起當(dāng)年某些殘酷環(huán)境并不是覺得痛苦，而是想起來感到驕傲。但是心靈上受挫一次，什么時(shí)候想起來，都會(huì)覺得痛苦?，F(xiàn)在孩子在生活上得到很多，但有些孩子心靈遇挫特別嚴(yán)重。報(bào)紙報(bào)道有一個(gè)16歲的孩子把他母親殺了，一個(gè)離異的母親，她為了孩子而活，母親讓他上私立學(xué)校努力拼搏，付出了很多，但心靈上不理解孩子，孩子感覺不到幸福，他感覺到的只是痛苦的一面，這時(shí)孩子出現(xiàn)逆反心理。用平衡法則解釋，就可以解開這一系列迷團(tuán)，是心理過激以后，帶來相反的結(jié)果。

在孩子的教育中，父母的愛護(hù)過分了，變成了溺愛，恰恰是害了他，要使他知道人生的困苦艱難。調(diào)整家長(zhǎng)的心理有很多具體的調(diào)整方法，它是一套完整的平衡理論。

能放松、坦然的對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)孩子起到的是正作用，最重要的是平衡、平靜，找的是火候，儒家叫“中”。當(dāng)有的家長(zhǎng)知道殘酷環(huán)境可以造就孩子時(shí)，就制造殘酷環(huán)境，磨練孩子，在你調(diào)節(jié)力不夠的時(shí)候也不正常。但是趕上這些殘酷環(huán)境你也不用怕，坦然的利用這個(gè)環(huán)境。教他克服困難的辦法，引導(dǎo)他增強(qiáng)承受能力。

在給孩子治病過程中，精神有毛病的孩子多數(shù)是聽家長(zhǎng)的話，跟家長(zhǎng)對(duì)著干的孩子，那些被打一頓無所謂，不往心里去的，不會(huì)得精神病。自己要強(qiáng)，腦子聰明，又聽家長(zhǎng)話，這種孩子最危險(xiǎn)。家長(zhǎng)欲望一來（盼望孩子上大學(xué)、出國(guó)……），給孩子增加壓力，孩子再虛榮一點(diǎn)，得病就把家里的亢奮心平衡了。長(zhǎng)期跟家長(zhǎng)對(duì)著干的，家長(zhǎng)亢奮不起來，你跟他較勁，他也跟你較勁，家長(zhǎng)激動(dòng)不起來，這樣孩子少得病，家長(zhǎng)也少得病。當(dāng)你的孩子不聽話時(shí)，用安慰法告訴自己，這樣省得他得精神病，那樣我更著急，就能獲得一種安慰。

家長(zhǎng)教育子女的過程中，心態(tài)平衡起著潛移默化的作用。家長(zhǎng)的心情對(duì)孩子的發(fā)展有定向、定性的影響。人們總是認(rèn)為自己為了什么努力投入付出后，就應(yīng)該成功。實(shí)際上，在任何一個(gè)事物的發(fā)展都存在著兩方面的結(jié)果，只要你付出了就一定能得到，但是得到是有前提條件的，對(duì)孩子的教育也是如此。分析一下，自己周圍學(xué)習(xí)好的孩子都具備什么前提條件。同樣的方法，有的家長(zhǎng)做了有效，有的就無效。其實(shí)，有些孩子學(xué)習(xí)不好，正是用來平衡家長(zhǎng)以前的不平心情。

我認(rèn)為人有很大的潛能，孩子也有很大的潛力，家長(zhǎng)用自己的不平心情，用你不自然的觀點(diǎn)約束了孩子，把他的很多能力影響、制約了。就像計(jì)算機(jī)，你存上一個(gè)程序，它就會(huì)按照這個(gè)指令運(yùn)行。你對(duì)于孩子過于緊張的點(diǎn)，就是他最容易出問題的點(diǎn)。你對(duì)孩子著的什么急最大，所對(duì)應(yīng)的事物受的影響就最大。家長(zhǎng)對(duì)孩子看重的點(diǎn)不一樣，著的急不一樣，孩子給你的反饋就不一樣。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)看得不重要，對(duì)孩子的身體健康看得重，認(rèn)為學(xué)習(xí)再好，身體不好以后干什么也不成，把孩子身體看的重，孩子身體反而不好，在平衡你的過。

若孩子遇上不順，你怎么給他調(diào)整，幫他度過難關(guān)，家長(zhǎng)要有一套調(diào)整方法，首先要坦然面對(duì)，調(diào)整自己，之后再給孩子做思想工作。有時(shí)孩子沒發(fā)火，你先火了；孩子沒急，你先急了。這時(shí)既使你百分之百對(duì)，孩子也很難接受你的意見，有的孩子不理你，是他惹不起你，但他不是真的接受了。面對(duì)孩子，家長(zhǎng)需要放下很多東西，你關(guān)心越多他跟你越對(duì)抗。比如，冬天讓孩子多穿衣服，怕他凍病了，你越讓他穿，他越不穿，是你不了解孩子的免疫能力。有很多孩子免疫力低，恰恰是家長(zhǎng)關(guān)心太過了，使孩子免疫力降低了。殘酷的環(huán)境可以造就人，在殘酷環(huán)境中人的心越坦然，免疫抵抗能力就在增加，正確的做法是你平靜的讓他穿，只要你的心不平以后，出現(xiàn)的是相反的結(jié)果。

家長(zhǎng)要能發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)上、身體上、生活上，從方方面面去發(fā)現(xiàn)，把孩子的愛好當(dāng)特長(zhǎng)去培養(yǎng)。往往現(xiàn)在的家長(zhǎng)注意力，全都放在孩子的學(xué)習(xí)上，忽視了孩子的特長(zhǎng)，使孩子不能發(fā)揮。優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是相對(duì)的，即便孩子愛玩、能跑、能跳，教育好了，同樣是優(yōu)點(diǎn)。相反孩子有很好的天賦，總壓抑它，也會(huì)出副作用。舟舟能指揮樂團(tuán)，是他的音樂天賦被開發(fā)出來了，說明孩子可塑性很大。

小孩跟大人一樣，到一定時(shí)間，他也有一個(gè)身體和心理渲泄的問題，要給他渲泄的環(huán)境，但做家長(zhǎng)的總是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，憑介自己的感覺去要求孩子，把他本來的很多天賦壓抑了。有人認(rèn)為渲泄就是哭喊，實(shí)際孩子愛干的那件事，對(duì)他就能起渲泄作用。有的孩子很愛學(xué)英語(yǔ)，學(xué)后每天背英語(yǔ)，背英語(yǔ)時(shí)自己進(jìn)入了狀態(tài)，就是一種渲泄。

很多孩子喜歡玩游戲機(jī)，而且大多是在學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的孩子，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校、在家里聽到的都是：“你怎么這么呆，怎么什么都不會(huì)？！”他們得到的都是這些，他們也需要一種心理平衡。游戲里有對(duì)立面，打贏了他有一種成就感、成功感，他們?cè)谕嬗螒蛑?，得到了滿足，找到了人生價(jià)值。但平時(shí)在學(xué)習(xí)上、在家里找不到那種成功感。過去我們小時(shí)候玩拽包，接著一個(gè)包高興，因?yàn)槲覒?zhàn)勝了對(duì)方。家長(zhǎng)要理解他們，了解他們玩時(shí)享受的心情，是什么感覺。你如果對(duì)他說：“學(xué)習(xí)好的孩子玩不過你，你們各有千秋。”在肯定孩子的同時(shí)就可以要求他學(xué)習(xí)，孩子才會(huì)跟你說心里話。現(xiàn)在孩子除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，無論做什么，都得按著大人的指向，他沒有自我實(shí)現(xiàn)的地方。家里要能給他成功感，不是給他多少物質(zhì)享受，是精神上給他以自信，肯定他的特點(diǎn)。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)差的時(shí)候，你怎么跟孩子交流，很簡(jiǎn)單的一個(gè)現(xiàn)象，你教育孩子時(shí)，是不是用你自己的感受在教育他？讓他干什么，不讓他干什么，各方面，都用自己的感覺。環(huán)境影響人，你有很多過激心情和不正常的邏理，都是以前那個(gè)年代的心理沉積，我上學(xué)時(shí)的年代有張鐵生、黃帥，那個(gè)年代沒有知識(shí)的人并不覺得悲哀，當(dāng)知識(shí)步入最低谷時(shí)，按平衡法則就開始往上起了，后來有人拿著文憑就能長(zhǎng)工資，從知識(shí)文憑最不值錢，又變成了值錢了，很多家長(zhǎng)看到文憑的重要，就帶著這個(gè)心理強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)不好的孩子，橫加指責(zé)孩子：“你怎么這樣”，“你怎么那樣”，當(dāng)孩子沒考好、被老師看不起時(shí)，家長(zhǎng)的任務(wù)不是更加看不起他，而是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，能夠讓他的內(nèi)心維持平衡。家長(zhǎng)有時(shí)無意中說一句話，可能刺傷孩子一輩子，“你一點(diǎn)本事也沒有，你什么都不會(huì)?！边@個(gè)程序?qū)⒆拥拇虃軈柡?。?dāng)孩子讓你生氣時(shí)，你內(nèi)心里要知道，他有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，他的缺點(diǎn)里有一部分是他自己的，還有一部分是做給家長(zhǎng)的，是來平衡你的。面對(duì)社會(huì)的平衡，家長(zhǎng)的責(zé)任是讓孩子增長(zhǎng)平衡的能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子有經(jīng)受挫折的承受力，而不是家長(zhǎng)也站在社會(huì)的角度，孩子沒考好，回來斥責(zé)一頓，你這么不對(duì)，那么不對(duì)。作為家長(zhǎng)你把學(xué)校老師、同學(xué)的態(tài)度改變過來不現(xiàn)實(shí)。你可以加以疏導(dǎo)，告訴孩子需要承受什么，孩子認(rèn)為家長(zhǎng)理解他，才愿意把心里話告訴你，家長(zhǎng)才有幫助孩子調(diào)整的可能性，學(xué)校批一通，你也批一通，他內(nèi)心的感受不會(huì)跟你說。心理不平的情況下教育孩子，給孩子制造的是壓力。

孩子要面對(duì)老師、面對(duì)學(xué)校。家長(zhǎng)把辯證思想輸入給孩子，給孩子輸入一套程序，讓孩子產(chǎn)生抵抗力，孩子在學(xué)校考了第一，你心里在平靜的前提下，讓他能坦然承受那個(gè)第一，不論別人怎么表?yè)P(yáng)，你心里依然很平靜。如果家長(zhǎng)說下次還要考第一，他拿不回第一，心里就產(chǎn)生壓力。孩子考了第一，是受多種原因的影響，知識(shí)是重要的一個(gè)前提，但心態(tài)不好，也不一定能發(fā)揮出來。

孩子學(xué)習(xí)好，很自然要得到老師的賞識(shí)，當(dāng)老師把對(duì)孩子的賞識(shí)變成一種欲望，認(rèn)為這孩子能對(duì)我的獎(jiǎng)金起作用，在我以后教學(xué)里提起感到光榮，就變成一種反作用力了，這種力實(shí)際已增加了孩子的學(xué)習(xí)難度。不論老師怎么往起鼓勁，家長(zhǎng)要能讓孩子的心平下來，沒有高興心，也沒有抵觸心，這時(shí)對(duì)孩子是正作用。

有一個(gè)現(xiàn)象，往往家里經(jīng)濟(jì)困難的孩子學(xué)習(xí)勁頭很足，這是家庭的橫向平衡。家長(zhǎng)看孩子學(xué)習(xí)好心里也亢奮不起來，雖然希望孩子學(xué)習(xí)好，但想到上大學(xué)家里沒錢，認(rèn)為考上大學(xué)自己還要為學(xué)費(fèi)著幾年急，這個(gè)現(xiàn)實(shí)制約了家長(zhǎng)的亢奮，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的反平衡小一些。有的家庭生活優(yōu)越條件好，孩子也聰明，這時(shí)家長(zhǎng)的欲望容易增強(qiáng)，孩子就定向的用不學(xué)習(xí)或?qū)W不好來磨家長(zhǎng)。

孩子學(xué)習(xí)的成就感跟他的愛好是密切相關(guān)的，孩子學(xué)出一種樂趣來，把學(xué)習(xí)當(dāng)享受，就容易學(xué)好。有些家長(zhǎng)教育孩子時(shí)常說，你能不能為我怎么樣，這種教育理念本身就有問題，他給你學(xué)，累不累？他如果因?yàn)橄矚g去學(xué)，就會(huì)學(xué)得很輕松。在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的問題上，家長(zhǎng)的不同心態(tài)，如：虛榮心、顯示心、自卑心，會(huì)給孩子帶來不同的結(jié)果，也有的家長(zhǎng)把賭注壓在孩子身上，我當(dāng)年因?yàn)樯仙较锣l(xiāng)，上大學(xué)的希望破滅了，所以孩子必須上好大學(xué)，這種心理會(huì)給孩子導(dǎo)致出現(xiàn)種種相反的平衡結(jié)果。

一個(gè)學(xué)員的孩子上小學(xué)四年級(jí)，門門功課都很好。還上了英語(yǔ)班和鋼琴班，他學(xué)鋼琴考到了四級(jí)。但因家里經(jīng)濟(jì)支撐不住了，在一次選拔賽前，家長(zhǎng)就跟老師說，這次考試，考不上就不學(xué)了，結(jié)果140個(gè)學(xué)生，只錄取前10名，這孩子考上了。家長(zhǎng)看孩子學(xué)習(xí)勁頭特大，又不忍心不讓他學(xué)。業(yè)余時(shí)間這孩子還學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在學(xué)的是初二的英語(yǔ)。他媽心疼孩子說時(shí)間不夠，這樣學(xué)習(xí)哪行？孩子說：“我真特愛學(xué)！”其實(shí)，只要孩子喜歡，他的承受力很大，家長(zhǎng)不用為他擔(dān)心，家長(zhǎng)不用怕孩子學(xué)得累，他自己并沒有感到累。

教育孩子時(shí)不要過分，要用平衡、坦然、自然的心態(tài)。你管孩子越自然，孩子越能發(fā)揮自己的本能。家長(zhǎng)覺得孩子就應(yīng)該達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，這里面就有苛求，沒目標(biāo)不正常，要有目標(biāo)，但又要能客觀現(xiàn)實(shí)地面對(duì)孩子。就像小孩子學(xué)走路，會(huì)一次又一次地摔到，摔倒時(shí)家長(zhǎng)跑過來，把孩子扶起來，讓他接著再走，他要倒時(shí)自然會(huì)去抓你，這時(shí)家長(zhǎng)給他安全感就夠了。可是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上的失敗，大多數(shù)家長(zhǎng)不給他重復(fù)的機(jī)會(huì)?！半y”字的左邊是個(gè)“又”字，又一次，不是第一次。

孩子愛學(xué)習(xí)是優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂和書本知識(shí)，家長(zhǎng)同時(shí)還要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。學(xué)習(xí)是各種知識(shí)的積累。一下成功了，對(duì)成功不會(huì)體會(huì)那么深，失敗了，經(jīng)驗(yàn)自然也積累了。經(jīng)過幾次失敗，而后獲得的成功，感覺才深刻。孩子這次沒考好，失敗了，家長(zhǎng)跟他一起分析，原因在哪？宏觀上是什么原因造成的失敗，微觀上什么心理需要調(diào)整，完成一次“難”的過程，自然就會(huì)造就成功。

孩子那些讓你看著不舒服的愛好，是不是源于你自己。你越怕他干什么事，他偏偏這么干了，根源在你這里，是自然對(duì)你過份心理的平衡。如，孩子上學(xué)搞對(duì)象的問題，家長(zhǎng)怕他搞對(duì)象耽誤學(xué)習(xí)，孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)抵觸，回來不敢說，這樣會(huì)加危險(xiǎn)。家長(zhǎng)不能當(dāng)參謀，你沒法指引他，更容易出問題。對(duì)待問題的原則是不盼不怕，出現(xiàn)了不怕，用來發(fā)現(xiàn)自己，找自己當(dāng)年怎么偏激的，自己小時(shí)候怎么做的，或說沒說過別人的孩子，有沒有對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)心理。

家長(zhǎng)要了解孩子的心理，要把自己與孩子的位置放平等。平等后孩子有話跟你說，別看孩子小，往往有時(shí)他們的某些社會(huì)知識(shí)比你豐富，分析能力比你很強(qiáng)，有些老同志拿當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)看問題，你的經(jīng)驗(yàn)前20年推銷、用著合適，今天你用著不合適。當(dāng)家長(zhǎng)說孩子時(shí)，孩子跟你較勁，你那是什么年代的事？但家長(zhǎng)必須讓孩子接受，有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我教育你，你就要聽，不容孩子說，這樣做常會(huì)得到相反的結(jié)果，有害于孩子。只有平等、理解，才可以達(dá)到溝通。