新的“課程改革”正在中、小學(xué)全面鋪開，進(jìn)展順利。此次“課程教改”以全新的教學(xué)理念代替以往的教學(xué)模式，并在逐步顯示出它的效果。在總結(jié)已經(jīng)取得成果的同時(shí)，也要看到改革過程的長期性和艱巨性。在堅(jiān)定不移地把這項(xiàng)改革推向前進(jìn)的時(shí)候，我們還要注意到某些舊的觀念仍然在困擾著一些不能跟上形勢的教師。對(duì)此我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。

 基本釋義

新教改實(shí)施過程中，更新觀念是關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，實(shí)行靈活多變的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是新課標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)。注重能力培養(yǎng)，是新課標(biāo)教學(xué)的核心。

更新觀念是新“課程教改”的關(guān)鍵

新的“課程教改”并不是對(duì)舊的教學(xué)模式的徹底否定。在我們的傳統(tǒng)教育中，我們有著很多的優(yōu)良傳統(tǒng)，諸如兩千年來中國教育中一直堅(jiān)持的“有教無類”、“因材施教”、“溫故知新”等等，這些都是經(jīng)過無數(shù)代教師的實(shí)踐，而得出的真知灼見。唐代大文學(xué)家韓愈在“師說”里所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”，仍然是教育過程中必須遵循的“真理”。但我們同時(shí)要看到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，在“知識(shí)爆炸”的今天，知識(shí)更新的速度不斷加快，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念來補(bǔ)充、完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，大勢所趨，時(shí)代使然。比如說，在新的教學(xué)方法中，應(yīng)用“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”在單位時(shí)間里為學(xué)生提供傳統(tǒng)教育模式所不能達(dá)到的大量信息、知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教育模式中的死記硬背;傳統(tǒng)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的“滿堂灌”的教學(xué)方法為靈活多變的多媒體教學(xué)所替代。新“教改課程”中大容量的知識(shí)信息與現(xiàn)代生活密切相關(guān)連的新觀念，提供了21世紀(jì)學(xué)校里，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，所有這些都是新“教改課程”的特點(diǎn)。

關(guān)于能力培養(yǎng)

知識(shí)的傳授是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)校教育不僅包括書本知識(shí)的傳授，同時(shí)還有人的能力、情感、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的態(tài)度等等，這些都是對(duì)人的綜合能力的培養(yǎng)。尤其在基礎(chǔ)教育階段，不宜僅從“知識(shí)中心”出發(fā)，還要考慮到“能力中心”的培養(yǎng)，從“學(xué)習(xí)書本知識(shí)” 轉(zhuǎn)移到 “學(xué)會(huì)如何做人”，“如何做事”，“如何生活”，“如何生存”，這些都是“新課程教改”的特點(diǎn)。從“傳授知識(shí)”來看，傳統(tǒng)的教學(xué)中，傾向于對(duì)知識(shí)的“死記硬背”，而新的“教改課程”加強(qiáng)了向“思考型”、“研究型”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這也是新的“教改課程”實(shí)施的主要目的。“授人以魚，不如授人以漁”，這個(gè)古訓(xùn)是教育界始終所提倡的，但如何去做，如何做好，新的“課程教改”提供了一個(gè)理想平臺(tái)。

關(guān)于教材使用問題

我們說，在教學(xué)中要盡可能“發(fā)揮學(xué)生的主體性”，這并沒有妨礙教師在組織教學(xué)中所發(fā)揮的作用。相反，由于新教材的巨大知識(shí)容量，對(duì)教師的要求將比以往更高。因此，要求老師準(zhǔn)備好每一堂課，把傳授知識(shí)的能力和綜合技能的培養(yǎng)能力貫穿于整個(gè)授課過程中。關(guān)于新教改的掙人隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)的增加和能力的提高，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握在某個(gè)時(shí)段可能會(huì)走在任課老師的前邊，比如說對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用，因此，傳統(tǒng)意義上的“要教會(huì)學(xué)生一碗水，老師就必須先具有一桶水。”在使用新“教材”中有了新的意義。使得使用新“教改課程”的老師，不僅要對(duì)所教的專業(yè)知識(shí)有深刻，全面的掌握，還要不斷拓寬自己的新知識(shí)面，不斷地掌握新的技能、方法，以適應(yīng)新“教材”的使用。

關(guān)于學(xué)習(xí)模式

課堂學(xué)習(xí)的模式是多種多樣的，我們常說“教無定法”。但總括起來，仍然是一個(gè)“如何教”，和“如何學(xué)”的問題。在人的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過程不可能全部由學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)來完成，在小學(xué)和中學(xué)階段，接受性學(xué)習(xí)還是主要的。人的一生中，即使學(xué)識(shí)很淵博，也不能完全排除接受性學(xué)習(xí)。不能把接受性學(xué)習(xí)與注入式教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練劃等號(hào)。針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究性、探究性學(xué)習(xí)，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。一定意義上，研究性、探索性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程中。假若把它作為一種課程形態(tài)，則是一種“形而上學(xué)”的做法。在強(qiáng)調(diào)研究性、探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，要著力改善接受性學(xué)習(xí)，積極探索接受性學(xué)習(xí)的新形式。而新“教改課程”的采用，同樣為“研究性學(xué)習(xí)”的開展，提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)于創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不能只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)散思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維活動(dòng)是發(fā)散思維與復(fù)合思維共同運(yùn)作的過程，是智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)融合的產(chǎn)物，是人類左右大腦皮層中抽象思維與形象思維共同作用的結(jié)果。只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成高水平的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不能有急功近利的想法。古往今來，產(chǎn)生了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，未必都是書本學(xué)習(xí)的尖子，見微知著，我們要鼓勵(lì)善于動(dòng)腦子，善于提出問題的學(xué)生。不能僅僅強(qiáng)調(diào)只會(huì)求解深題、難題的學(xué)生才算好學(xué)生，這是一種舊的思維模式。這也是新“課程教改”的一個(gè)特點(diǎn)。

關(guān)于課堂形式

教師“滿堂灌”不對(duì)，“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”表演式的教學(xué)也未必就好。我們需要的是思維的活躍，是學(xué)生在課堂上能夠開動(dòng)腦筋，積極思考問題，從而學(xué)會(huì)如何思考，如何學(xué)習(xí)。不能為“活躍”而活躍，為問“問題”而問問題。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是必需的，但同時(shí)要考慮它的實(shí)際效果。作“秀”式的“啟發(fā)”式教學(xué)與新“課程教改”是相違背的。

關(guān)于賞識(shí)激勵(lì)

對(duì)一個(gè)人的經(jīng)常鼓勵(lì)，是激勵(lì)一個(gè)人積極向上的良性刺激。堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，是老師在實(shí)施教育時(shí)，對(duì)每一個(gè)孩子的應(yīng)有態(tài)度。但孩子的成長中，仍然需有否定、責(zé)備與必要的批評(píng)。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)不是僅僅靠表揚(yáng)才能成長起來。沒有批評(píng)和懲戒的教育是不完整的教育。自然界中一切生物的成長，都是在逆境、順境交替作用下，成長、發(fā)展起來的。

中外教育的比較

人類歷史是一個(gè)漫長的過程，中外文化發(fā)展的不同，決定著在教育理念上的根本差異，籠統(tǒng)地講孰優(yōu)孰劣，難免會(huì)產(chǎn)生“削足適履”的做法。比如就中、美的基礎(chǔ)教育而言，應(yīng)該說：各有長短，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相彌補(bǔ)才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

更新教育觀念，深化教育改革，不能否定過去的成績，尤其對(duì)傳統(tǒng)教育中好的東西，更不應(yīng)該“丟棄”，甚至“消滅”。

我國著名教育家呂型偉呼吁學(xué)點(diǎn)教育史，這是大有啟迪的。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該了解一點(diǎn)教育史，中國的和外國的。教育改革與創(chuàng)新不能搞“橫空出世”，還要學(xué)點(diǎn)辯證法，這樣才能使我們在改革和創(chuàng)新中克服片面性，防止絕對(duì)化，少走彎路，少出現(xiàn)反復(fù)，才能使課程改革沿著科學(xué)的軌道不斷前進(jìn)