跨越式教學(xué) - 簡(jiǎn)介

跨越式教學(xué)創(chuàng)建者何克抗

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。

跨越式教學(xué) - 種類

跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域;另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學(xué) - 教學(xué)方式

一、堅(jiān)持一個(gè)中心

二、落實(shí)兩個(gè)前提(條件)

三、突出三個(gè)重點(diǎn)

四、處理好四種關(guān)系

五、狠抓五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

跨越式教學(xué) - 創(chuàng)建者

何克抗，1937年出生，廣東大埔縣人?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究，先后7次獲國(guó)家教育部和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)。

跨越式教學(xué) - 推行之路

《北京文學(xué)》曾刊登過一篇名編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來分析字，如“翁”是什么部首，它的第七畫是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對(duì)女兒說，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對(duì)這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語和句式上兜圈子，語文教育就會(huì)失去靈魂，就會(huì)成為毫無意義的、對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲?！?/p>

什么是跨越式教學(xué)?

2010年10月25日，寧夏海原縣關(guān)橋中心小學(xué)，老師田虹在給二年級(jí)上語文課，課文是《酸的和甜的》。前20分鐘，她給學(xué)生講課文，然后讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料——材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對(duì)這篇課文的感受，無論長(zhǎng)短，但一定得寫。田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語文教學(xué)的“211”模式。

1949年之后中國(guó)的小學(xué)語文教育大致是這樣的：一二年級(jí)以識(shí)字為主，三年級(jí)開始注重閱讀和寫句子，四年級(jí)開始寫完整的文章。何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，從一年級(jí)“學(xué)拼音階段就把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合，兩年下來，學(xué)生閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，達(dá)到現(xiàn)在四五年級(jí)學(xué)生水平?！?/p>

這種教學(xué)思路大概形成于2000年。2003年，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年，從南到北，在分別處于發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村、山區(qū)的200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)證明，我們現(xiàn)在已經(jīng)可以做大規(guī)模的推廣?！?/p>

墻里開花墻外紅

何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽課評(píng)課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況?！昂Ｔ缭绞巾?xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說：“回到住處等服務(wù)員來開門的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了?！?/p>

曹培杰每個(gè)月都會(huì)來關(guān)橋中心小學(xué)。2009年他第一次聽田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊?！皵U(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說話。”這位女生已經(jīng)讀了3次一年級(jí)。一年之后，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁的文章了。當(dāng)老師提問的時(shí)候，她舉手并且說出了正確的答案。

類似的驚喜很多。梁文深在聽許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語文課，讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)出的題目是：太陽?！耙粋€(gè)學(xué)生站起來說，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽。我當(dāng)時(shí)聽了心里擔(dān)心他怎么說下去。結(jié)果他接著說，我想用這個(gè)黑色的太陽讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)?！?在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，統(tǒng)考成績(jī)不相上下。北京石景山區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名。”如今，楊莊中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來爭(zhēng)讀這所中學(xué)。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會(huì)，輾轉(zhuǎn)請(qǐng)到何克抗，他的跨越式教學(xué)方法令新加坡人震驚。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長(zhǎng)帶著一些校長(zhǎng)到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校?；氐叫录悠潞螅麄冮_始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開始在全國(guó)推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱，而是稱為“十分華文”。

艱難的推行

但在中國(guó)，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)看過。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書長(zhǎng)梁曉燕2010年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)校看了看，有一堂課專門檢驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。被抽到的紙條是“理解”，這個(gè)題比較抽象，有難度，但大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫到了1000字。“孩子們自由地表達(dá)，想到什么寫什么，文字流暢。”這讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情?！蔽鞑筷柟饣饡?huì)決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。梁曉燕認(rèn)為這是在中國(guó)進(jìn)行改革的好思路，在不觸動(dòng)既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果。“大家都知道中國(guó)的語文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢?”

何克抗2009年沒有被評(píng)上一級(jí)教授，得在今年退休。沒被評(píng)上的原因是沒有標(biāo)志性成果。“標(biāo)志性成果就是要拿到國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)際期刊發(fā)表足夠的論文?！焙慰丝棺龅倪@些事情更多地被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的。

74歲的何克抗對(duì)名利早已無所求?！拔椰F(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個(gè)項(xiàng)目，萬一我不在了，其他人能不能頂住?”

國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新和教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是創(chuàng)新?是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來好得多的教學(xué)質(zhì)量?“農(nóng)遠(yuǎn)工程(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程)投了110個(gè)億，效果很難說有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開展下去，而且效果很好，新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢?”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樗慕K止而終止。